人生如路快上车吧是假消息吗?【江苏高考满分作文】

心鉴来自:陕西省 汉中市 留坝县 时间:2019-01-22 10:48 影响: 22656人

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人生如路快上车吧是假消息吗?【江苏高考满分作文】。今天网上在疯传这个高考满分作文,每段文字还配有图,作文看起来没有任何的问题,确实很像中规中矩的高考作文,但是,你知道这是炒作的吗?高考阅卷都还没结束,哪里来的高考作文?

【辟谣!“2017第一张高考满分作文”为假消息】近日,一篇名为《人生如路,快上车吧》的文章在网络上引发热议,有媒体报道称,该篇作文为2017年全国高考江苏卷的满分作文。今日,中新网记者向江苏省考试院相关负责人核实:评卷过程中不可能有任何所谓“满分作文”流出。负责人还表示,今年,江苏各科试卷评阅预计将于6月22日左右结束,再经过质量检查、成绩校验、成绩合成汇总等多个环节后,预计6月25日将公布高考成绩。

看了一下各大媒体的来源,都只有一句无从查证的“据媒体报道”――据哪家媒体报道呢?看了一圈,没有一家媒体交待了可证实或证伪的信源,都是不明不白地互相引用。每年高考后都冒出很多满分作文,还有零分作文,绝大多数是伪托和恶搞,如果只是网友胡编恶搞,那就编吧,也没人当回事,但媒体如此大规模地报道“江苏高考满分作文”,那就是新闻了,应该严格以新闻的标准进行审视,真实性就是第一位了。怎么能没有基本核实,不问来源,就以“据媒体报道”的方式互相引用呢?

如果真是江苏满分作文,最权威的发布部门应该是江苏教育部门,可我没看到相关部门发布过这样的信息,实际上阅卷还在紧张进行中,不可能这么早就发布。而且满分作文不是说满分就给满分的,有严格的程序,一般地方都是:除了要经过两名阅卷老师的审阅都确定后,还要经过第三位审阅老师与组长的审阅,从头到尾要经过四道关卡。可现在,怎么这么随意就出来了?

到网上搜了一下,让人啼笑皆非,这篇所谓的“江苏高考满分作文”,差不多在高考语文考试结束后不久就在网上传播。8日晚上开始在江苏各市县的贴吧中热传,都冠以“今年高考满分作文”。随后各大教育营销号和网站的教育频道开始以“网传江苏高考满分作文”为题进行传播,传着传着,一些媒体就把前面的“网传”去掉了,以“江苏高考满分作文面世”进行报道。前几天还只是在少数自媒体和网络论坛中传播,今天就辐射到传统媒体,形成假新闻从自媒体到传统媒体的倒灌。铺天盖地地跟风,互相复制而没有核实,生怕漏掉一条大新闻,失去自身应有的判断。

聋子听哑巴说瞎子看到鬼了,如此重大的新闻信息,竟不加仔细核实,互相将彼此的不靠谱当成信源,一句“据媒体报道”就敢弄个大新闻,上首页,上头条,一些媒体和媒体人的浮躁由此可见一斑。自媒体太多记者太少事实不够用,信息真假难辨,本应该是传统媒体人用职业素养证明自身存在的“不可替代的必要性”的机会,成为负责任的把关人,很多时候却形成假新闻的倒灌:自媒体营销号负责“网传”,传统媒体负责拿掉“网传”推波助澜。

哪里是什么高考满分作文,这是媒体人在新闻操守上再一次交出的零分作文。好丢人!真的,这个时代,守脑如玉跟守身如玉一样重要。

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2013年12月13日,我有幸在通榆聆听了魏书生老师一天的报告,魏老师的教育思想激发了我对新课改的理念的联想。
魏书生提出的“课堂教学的六步教学法”,即:定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
1、定向
确定这节课的学习重点。
2、自学
目标明确,同学们可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。
3、讨论
经过自学,大部分难点可解决,不能解决的,自己记下来。前后左右,四个人一个讨论组,研究自学过程中各自遇到的疑难。
4、答疑
分组讨论,仍没解决的问题,则提交全班同学。如果会,则由解答,不会,则由教师解答。在答疑时,可提出教学重点所列的问题,也可以提出自己读书时发现的疑难问题。
5、自测
自我测验。测验方式不同,有时根据学习重点自己出题,自己答自己出的题。有时请一名同学出题,大家答。也有时每组出一道题,其余组抢答。有时我出一组试题,或做教材后面的练习题。
6、自结
自己回忆总结这节课:学习重点是什么,学习过程有几个主要环节,知识掌握情况如何。
1、“六步教学法” 凸显了新课程改革中课堂教学的主体地位 
  传统的教学更多地注重教师如何教,把教师放在一个主体的位置去构建教学方法。因此,在这种思维约束下,成为了为老师的“教”的对象,学习的主动性、积极性、创造性得不到应有的发挥。在以教师为主体的教学方法制约下,的思维围着老师转,甚至于回答问题的结论都必须想方设法向老师所期待的结论靠拢。因此在教师的意识中,能够准确回答出老师提出问题的,能够听从老师记住老师教给的现成结论的被视为好,魏书生提出的“六步教学法”更多地是从如何让学好、如何让会学、怎样让乐学这样的角度出发,遵循学习的规律、遵循掌握知识的规律。一切都是为了,致力于培养自学能力和创造性思维品质形成。同时,是从面向全体这一角度建构起自己的操作内容的。不仅仅关注优秀,班级学困生在更大程度上得到了显著的关注。学困生也从自身现实的学习状况出发主动参与到学习过程中,教师在课堂教学中引导学困生掌握学科知识、形成学科能力。 主体地位的凸现是“六步教学法”最为显著的特征之一,也最具的生命力的原因所在。
  2、“六步教学法”反应了教学过程定暨师生交往、积极互动的过程
  从“六步教学法”组成成分与操作过程上看,师生处于相互交往、积极互动的过程。而在这一过程中,掌握着发言的主动权,可以否定老师的想法。而在师生互动的过程中,掌握着学习的主动权,正是由于老师给创造了更多的表现的空间,展示自我才能的自由环境,的积极性、创造性得到了应有的体现。教师的作用仅仅是进行方法的引导,仅仅是帮助解决学习中遇到了疑难问题。而且在操作过程中对教师活动时间进行了必要的约定,这避免了教师唱主角,给创设更多的空间去表现自己,在自己独立思考、主动探究过程中掌握知识、培养能力。在课堂教学过程中,根据学习内容会提出教师所难以预料的问题,这些问题是教师无论如何都要帮助解决的问题,在引导解决问题的过程中,教师探究问题的深度、广度都会伴随着模式与方法的实现而进行新的思考、新的学习、新的关注。引领着教师的教学水平日益上升到一个新的高度。因此,这就使课堂教学过程成了师生共同探求知识、共同进步的过程。教师与共同成长是在实施过程中自觉不自觉实现的。
  3、“六步教学法”体现了新课程改革中学习方式变革的要求
  在新课程改革大背景下,倡导在学习过程中采用“自主、合作、探究”的学习方式。这是对学习最高境界的要求。所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的,相对的是“被动学习”、“机械学习”提出的。可以概括为建立在自我意识发展基础上的“学会”;建立在掌握了一定学习策略基础上的“会学”;建立在学习欲望基础上的“乐学”;合作学习:是指在小组成员或团队中为了完成共同任务,有明确责任分工的互助性学习;探究学习:从学科领域或现实社会中选择和确立研究主题,在教学中,创设一种类似于学术研究的情境,通过自主、独立地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。“六步教学法”实施是在了解学习目标的过程中进入自主的学习状态,发扬合作的精神,针对问题进行深入的探究,最终达成这种学习方式的转变。在自学的过程中遇到难以解决的问题需要同学间、师生间进入讨论,间实在解决不了的问题则由教师引导进行解决。这一过程充满了“自主、合作、探究“的过程。因此在某种意义上可以得出这样的结论:“六步教学法”体现了新课程改革学习方式的变化要求,是新课程改革大背景下,用这种独特的教学模式具体转变了的学习方式。
魏老师的报告没有一句大道理,但我感受到了教育家的风采,体会到了情感、态度、价值观---学习、工作、尽责、助人是享受。
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    最初不相识,最终不相认。

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    现在好不容易等到的平静,也有着我吞过热泪的努力。
    谢谢。迄今为止遇到过的所有人

    3 是不是不管是谁旳一个开始都是混乱旳,
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    4 那一瞬间,你终于发现,那曾深爱过的人,
    早在告别的那天,已消失在这个世界。
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